“三教”即教师、教材、教法。作为教育的核心组成部分，“三教”改革是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要抓手，教育部印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》明确提出，2019—2021年，打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革。因此，在“三教改革”的背景下，建设教师教学创新团队，培养德技兼修的高质量人才，建立工学结合的育人模式，是高职院校进一步推动教育改革发展的重要着力点。深圳信息职业技术学院软件技术专业人工智能教学团队作为首批国家级职业教育教师教学创新团队，2020年获得国家教学团队主课题，成为全国AI教学共同体牵头单位。还是“全国党建工作标杆院系”培育创建单位，充分发挥了党建在教学团队建设中的领航作用，紧紧围绕云智融合新型软件应用人才培养需求，从师资队伍、课程改革、模块化教学、协作共同体等方面多措并举，切实做好引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升等各项建设工作。
1 建设机制：培优育强，铸建善教学、强科研工匠之师
“三教”改革中，教师是教学改革的关键。随着时代的变革、学生需求的增加，教师的教学形式、教学手段也需要与时俱进、不断更新，仅凭教师个人的研究已不能适应目前的教学需求，因此建设一支教学出色、科研能力强的教学团队成为了重中之重。而职业院校“三教改革”的根本任务，在于大胆改革创新、立德树人，围绕职业教育“产教融合”、“课证融合”、“科创融合”、“院校融合”四个方面，树立各类优秀教师标杆，分层分类培养高绩效教师教学创新团队，从而为教师赋能，营造出人人出彩的团队氛围。
1.1“产教融合”形成团队合力
自职业教育的重要性在1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中被重新明确以来，我国在不断探索具有中国特色的职业教育，这时产教融合这一概念作为深化职业教育改革的重要途径被反复提出，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》就提到，“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作”，而国务院办公厅在《关于深化产教融合的若干意见》中明确要在产教融合模式下加强师资队伍建设。因此，推动产教融合发展是职业教育改革的必然趋势，职业教育与产业深度合作、融合已成为现代教育发展的共识。软件技术专业人工智能教学团队紧密对接世界知名企业，根据企业技能人才需求重构课程体系并逐步推进AI课程建设，形成校企协同教研与备课，共同开发课程资源机制。通过对接领军企业人工智能应用等典型工作岗位，定期邀请亚马逊、腾讯、小米、商汤等企业对人工智能核心算法、专项技能需求等进行联合研讨，完善人才培养方案课程总体设计。另外还吸纳行业企业技术专家加入教学创新团队，实施每位团队老师合作1家典型企业、完成1个科研成果、获得1个高质量职业证书、开发1部新形态一体化教材、培养1批优秀学生的“五个一”工程，形成“德技并重”的团队教师发展标准。
1.2“课证融合”提高教学能力
课程体系建设是促进教学改革的根本任务，而“课证融合”将“专业课程”与“职业考证”相融合，围绕“三教改革”，致力于解决职业教育中课程与教学中存在的突出问题，推进课程体系建设，促使高职院校提高教学能力及人才培养能力。软件技术专业人工智能教学团队以“课证融通”教学改革推动精细化人才培养，形成以云智融合开发的“新技能模块”重组“结构化”教学团队，对接微专业快速适应新技能岗位的特点，形成建设系列的活页式教材、技能型微课，持续提升核心教学能力的机制。并依据生产一线项目探讨职业能力、职业技能、模块、工单之间的关系，与腾讯等企业合作开发出小程序1+X证书三个，参照华为HCIP-DevOps，WEB前端开发1+X职业技能证书标准，形成对接“技能模块-X证书”的课程体系，成功开发出活页式和工单式实训项目指导书，形成专兼教师分工协作开展模块化教学机制。针对多场景分工协作模块化教学精细培养的需要，形成根据学生情况教师团组分工设计教学模块，学生小组式学习的模块化教学。
1.3“科创融合”提升服务能力
软件技术专业人工智能教学团队围绕云智融合开发领域企业的关键岗位和核心技术模块，形成以龙头企业为核心，打造以岗位“技术链”和“技术模块”为单位的校企融合科研攻关团队机制。进一步增强团队参与产业链上下游的系统性、协同性，形成“聚而优”的产业链与人才培养链条的结合生态。参与研究并协助解决上市公司金溢科技智慧停车项目、信方达会议室视频监控相关技术开发等生产一线课题，并及时将企业典型项目编入教材，通过校企共建产业孪生的新技术实训基地和研发中心，实施校企“双导师制”。
1.4“院校融合”提高协同动力
作为首批国家级职业教育教师教学创新团队，软件技术专业人工智能教学团队在AI专业领域设立1项主课题、3项一般课题和2项实践课题，形成了深圳信息职业技术学院牵头，广东科干、湖北职业等5所高职院校及相关500强、产教型融合企业共同参与的教学团队共同体，建成校企双赢的双元合作机制。6所院校不断加强校际协作，并加强与清华大学工程训练中心的紧密合作，制定了《AI领域教师教学创新团队章程》等规章制度，联合开展专业教学标准研制和共享课程开发，强化目标管理与过程管理。同时，联合企业共同举办师资培训，积极发挥国家级职业教育教师教学创新团队的示范引领作用。
2 系列举措：院校、校企合作，切实打造命运共同体
院校、校企合作及产教融合贯穿了“三教”改革的主线，内培外引，打造极具特色的校企合作课程，让高职院校与企业建成“共商、共建、共管、共享、共赢”的协同发展合作机制。
2.1完善培育机制，内培外引打造创新团队彰显示范
以软件学院“全国党建工作标杆院系”为引领，团队充分发挥了党建在教学团队建设中的领航作用。通过推进实施“领雁培育计划”，构建全员、全过程、全课程育人格局，教学团队建设与思政教育同向同行的建设举措。围绕人工智能技术与应用国家教学创新团队的布局发展以及软件技术“双高计划”专业群的建设，团队引企入校，将校企深度融合，柔性引进了国家杰青、青年长江学者、鹏城讲座教授等优秀人才，携手腾讯、亚马逊等世界500强企业引入企业大师。
团队立项以来获国家、省（部）级研究课题18项，其他各级纵向课题58项，累计经费超过1500万元；获企业横向资助项目48项，累计经费为1644.95万元；获国家发明专利28项，为国家战略发展和地方经济社会高质量提升提供了新动能。
此外，团队新引进的6名博士教师，开展了《深度学习框架应用开发》、《云计算基础》、《数据仓库与商业智能技术》等新技术课程教学和创新研发工作，并促成新教师与学院名师学者“一对一”结对，围绕课程标准制定、教学资源提炼、项目实践创新、信息化教学技巧，落实互听课制度和周汇报制度，全面提升教学实战能力和项目研发能力。
由此，基于内培外引的“领雁计划”培育实施，打造了由国家杰青、珠江学者、鹏城学者、省教学名师、企业技能大师领衔的创新团队“头雁”，带动了团队中青年专兼教师在1+X证书制度改革、模块化教学模式创新、AI+大数据校企联合研发、新技术教学资源双元开发等多领域的培育和提升。先后立项4个省级教研课题和6个质量工程项目，通过经费支持、项目契约驱动，打造了一批中坚骨干教师，成功孵化出了“双带头人”。此外，通过持续输血式的一对一帮扶新引进教师，营造出团队“传帮带”的良好梯队效应。
2.2深化产教融合，机制引领专兼团队深度协同育人
团队以软件与人工智能产业学院为抓手，落地产教融合创新模式。全面掌握了人工智能产业链对高素质技术技能人才的需求，建立了优质资源共建共享机制，全力推动与专业群各专业的对接，实施人才培养和创新研发协同发展的举措。通过携手腾讯、亚马逊、华为、小米、商汤等国际一流企业与学院开展协同育人，与腾讯等企业合作开发小程序1+X证书三个。作为共同体牵头单位2020年11月在广州主持AI课程体系建设研讨会，向来自5所院校的20名老师分享了人工智能教学案例，并在12月举行的“全国人工智能技术应用校企合作建设课程教学培训”班授课中系统讲授了人工智能的5门课程，分享了基于云的实验环境以及相关教材、教学案例。
根据软件技能递进成长的特点，团队还有针对性地开发了一套支持微专业、面向职业胜任力技能培养的工单式模块化实训教学系统，编写了25本“工单式模块化”实训项目指导书，已经在2020-2021学年投入使用。团队持续输出优质的服务和资源，在业内获得了较高的影响力。
通过建立一师双岗，支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，充分调动企业深度参与学院协同育人的积极性，团队引入7名具有企业工作经验的教师作为专业群模块化教学教师，实施了企业教师AB角制度、《常岗优酬引入企业兼职教师》制度、境内外培训提升制度，给予团队专项培养经费支持，确保兼职教师队伍的稳定性和高素质。学校与企业的合作，将新技术融入专业教学标准建设和课程建设中，并联合开展对外培训与技术创新服务，实现校企双赢。
2.3创新评价机制，项目牵引绩效匹配激活团队活力
团队采取院、校两级管理模式。依据《国家级职业教育教师教学创新团队建设方案》，针对“团队教师能力建设、人才培养与保障、课程体系与教学资源建设、教学方法改革、团队建设示范引领、评价与保障”6个建设任务实施考核举措。首先，由学校人力资源处、教务处、计财处等部门联合参与监督管理和最终考核，充分发挥出团队所在二级学院的自主权开展实施建设和资金分配。其次由团队负责人牵头，由二级学院各主管（副）院长主责对应的建设模块，实施目标管理责任制下的模块子任务申报与契约管理，按建设年度下拨经费并匹配任务书工作量。结合“双高计划”，建设信息化管理平台，由学院组织年度任务完成情况考核，并直接挂钩团队教师在下一年度的资助经费以及年度工作质量考核。
3 经验总结：聚企汇力，深化“三教”改革，打造国家级教师教学创新团队
“三教”改革不是简简单单的教学改革，它需要在实践中不断成长、不断收获，以软件技术专业人工智能教学团队的发展实践为指导，对打造国家级教师教学创新团队，有着十分深远的意义。
3.1师德引领，立德树人
作为影响人才培养质量的重要因素，“三教”改革离不开教师的发展，无论是教材的编写、课程的传授，还是教法的实施，都离不开教师这一关键纽带。要让教师摆脱重科研轻教学的态度，坚持把思想政治和师德师风放在团队建设首位，优化教学方式，提升教学质量，培养团队教师的职业素养和实践能力。此外，教学团队的建设能较好地解决教师队伍中容易出现的学历、经验、教学能力不匹配的问题，一支高质量的教师队伍决定着职业教育的高质量发展。而在科学技术日新月异的背景下，加强师资培训是打造国家级教师教学创新团队的重点，分类型、分层次开展教师国内外培训，培养教学能力、专业建设能力、社会培训能力、科研和技术服务能力、国际化人才培养5种能力，为培养出高端技术技能人才提供坚实的支撑。
3.2合作共赢，协同育人
合作发展是职业教育人才培养的关键一步。首先在校校合作方面，软件技术专业人工智能教学团队作为共同体牵头单位，改变了传统的教学方式，创新合作机制，瞄准技术变革和产业优化升级的方向，针对“1+X”证书制度改革、双元育人、模块化教学、教师协作创新等方面开展专题研究和实践，实现各校优质师资、网上教学资源共享，让更多学生学习到新知识，使教学更加动态化、立体化，教学质量得以提升。其次强化产教融合、校企协同合作，打造“产学研用服”高度融合共同体，联合世界500强开展技术服务，开展社会培训，使知识与技能、教育与产业达到相促相融，促进人才培养质量得到全面持续提升，吸引更多人接受职业技能教育，促进人才培养与产业创新的有效衔接，培养更多高素质技术技能人才。
3.3课程重构，深化创新
课程作为连接教育过程与人才培养的桥梁，在职业教育改革中有着至关重要的作用。尤其在产教融合的背景下，若课程教学与企业实际不相符，则会有碍于学生的学习与发展。因此，基于职业工作过程重构课程体系，对接“1+X”证书，实现课证融通，构建专业“活模块”课程体系是教学创新团队建设的重点。其次，要分工协作开展模块化教学模式改革，专任教师与兼职教师共组团队，协同开展课程模块化教学设计与实施。最后要在课程中纳入新技术、新规范、职业标准、工作过程，编写工单式实训项目指导书，“+AR/+VR”信息化助力课堂革命，将课程体系与相应职业技能相融合，开展模块化教学改革，深化教学改革创新，努力建成高水平、高层次的技术技能人才培养体系。
3.4专业深融，助力未来
以职业能力递进培养和持续强化岗位必备技能为要求，在满足学生综合素质全面培养的同时，教学团队将与企业在共同研发过程中形成的案例快速转化为系列微视频、微课、活页式指导书等具体教学方案，推动小步快跑式的微专业教学改革。聚焦学生关心的就业问题，形成了及时捕捉产业高端就业岗位的新技能要求，以便捷有效的微课建设为载体，根据学生特点与岗位能力要求进行微课组织形成教学模块，以源源不断的一线开发实例不断提高学生岗位胜任力
